在大学英语教学中，英语电影能够通过语境和文化的创设，让学生的英语能力得到锻炼。而想要突出英语电影的教学优势，教师则需要在选择合适素材的基础上，结合英语教学目标和需求，设计丰富的教学活动，让学生既能够通过观赏电影学习语法、词汇的运用，也能通过活动促进理解与表达能力的提升。

以英语电影台词赏析

锻炼学生听力能力

在锻炼学生听力能力时，教师可以利用电影中的经典台词，让学生通过赏析、辨别中强化对英语表达的敏感性，以此提高学生的听力水平。首先，教师要通过分层听力任务与影子跟读法帮助学生打好听力基础，根据学生的实际水平为同一电影片段设计不同层级的听力任务。例如教师可以选择《疯狂动物城》中朱迪警官入职的对话进行分层任务设计，其中初级阶段应当要求学生在听力中分辨关键词汇，比如“Anyone”和“Anything”这种易混淆词汇；中级阶段则可以要求学生理解“Everyone comes to Zootopia to become anything they want！”等整句的含义；高级阶段任务则需要让学生关注并模仿语句中的重音、连读和语调变化。在完成听力任务后，教师则需要利用影子跟读法，让学生在略微延迟后同步复述所听到的台词，并从慢速模仿逐步过渡到正常语速，确保可以帮助学生适应英语的语速和节奏。

其次，为深化学生对语言的理解，教师还可以利用语境化精听与场景词汇构建强化学生的记忆能力，解决单纯单词记忆效率低、学生压力大的困境。教师应当选择电影中的经典场景进行精准听力训练，例如《当幸福来敲门》中男主角争取实习职位的对话，教师需要让学生反复观赏、聆听，并要求学生写出台词中的关键表达，例如“Internship”“Portfolio”等。在此基础上，教师可以让学生以该场景为核心，系统梳理和积累相关的场景词汇库，让学生意识到台词中的各个单词、句子与故事情节的关联，确保学生在遇到类似场景时能快速调取相应的单词，以此实现听力理解从“听懂”到“会用”。

同时，教师还可以通过对比分析与文化内涵挖掘可以提升学生的综合语用能力，听力能力养成的重要目标在于让学生可以理解语言背后所蕴含的文化逻辑以及表达习惯，教师则需要选择包含文化特定现象或不同语体风格的台词进行对比。例如对比《帕丁顿熊》中布朗太太使用的英式礼貌用语“Perhaps we could…”，而布朗太太表达时的尾音上扬则带有试探和协商的意味，与一些美剧中美式英语更为的表达方式进行对比。而《绿皮书》中那句发人深省的台词“You know the world’s full of lonely people afraid to make the first move”，教师则需要引导学生了解并探讨其背后关于美国特定历史时期的种族隔离与社会孤独感的文化议题，通过对文化的对比，才能让学生在听力练习中意识到如何判断文字内容的文化内涵，以此提高学生的跨文化理解与交流能力。

以英语电影桥段模仿

锻炼学生的表达能力

在强化学生表达能力方面，教师则可以利用电影桥段模仿的方式，让学生在经典片段的指引下进行表达练习，以此提高学生语言运用的准确性与表现力。首先，教师可以利用系统化的语音模仿与情感跟读训练，让学生口语的流畅度与表现力得到提升。教师要选择发音精准清晰、语调变化丰富的电影独白作为素材，例如《国王的演讲》中乔治六世在BBC电台发表战时演讲的段落，学生需要在进行无字幕的环境下进行欣赏，并辨别每个单词在真实语流中的发音，尤其要注意“In this grave hour…”等语句中存在的连读、弱读和节奏感的问题。在此基础上，教师应要求学生进行模仿，让学生在深入体会角色在克服口吃、凝聚国民信念的基础上模仿台词的语音、语调，以此帮助学生学会如何清晰、自然地发音，并学会如何在表达中融入情感。

其次，教师可以利用角色扮演与情景再现活动，让学生能够在真实语境中深化对语言的理解并培养跨文化交际能力。电影的教育价值在于能够展现语言在具体社会情境中的运用，教师可以组织学生再现某些电影的经典对话，例如《阿甘正传》中阿甘在公交车站台向陌生人讲述自己人生经历的桥段，其中的台词“Life was like a box of chocolates. You never know what you're gonna get.”包含着丰富的哲学思想。教师则需要让学生分组准备对该片段进行演绎，学生既需要准确记忆台词，更要模仿阿甘那种略带迟缓却充满真诚的语速和神态。在表演结束后的分享中，教师需要引导学生探讨这句台词背后所折射的美式乐观主义与对命运不确定性的坦然接受，并思考中国文化中关于人生机遇的常见比喻，例如“塞翁失马，焉知非福”等，以此实现语言和文化的融合，让学生的文化意识得到针对性培养。

此外，教师还可以利用综合项目，以舞台化的方式培养学生的相互交流能力，教师可引导学生以小组为单位，完整排演一个主题鲜明的电影桥段，例如《罗马假日》中记者与公主的告别场景等，整个项目需要包含对原始台词、肢体动作、面部表情的模仿和演绎，要求学生既需要精准表达台词内容，还需要通过对角色的揣摩与协调调度，实现真实的表演，让学生的语言表达能力、情感共鸣能力与团队协作精神在沉浸式场景中得到成长。

以英语电影观后感

锻炼学生的写作能力

观后感创作对学生写作能力的培养有着重要帮助，而在观后感创作时，教师首先要引导学生学会如何构建基本写作框架，包括引言、电影概要、深入分析和结论四个部分，以此确保学生的文章结构明确、逻辑连贯。例如在观赏完《当幸福来敲门》后，教师可以利用思维导图的方式指导学生进行写作，其中引言部分可以要求学生提出本电影为何能引发观众对奋斗与机遇的思考；概要则应当用简洁的语言概括主角从落魄推销员到知名金融家的历程；分析部分则需要让学生围绕自己印象最深的场景进行叙事；结论则需要让学生阐述电影对个人学习或生活的启示，以此强化学生的写作基础能力。

在此基础上，教师还需要训练学生学会围绕核心主题展开深度分析，教师可以选择《阿甘正传》等具有深度内涵的电影，让学生在关注阿甘一生的同时，也能深入挖掘影片如何通过阿甘的经历展现美国几十年的社会变迁，以及经典元素所包含的哲学理念，确保学生学会如何在英语写作中对主题进行深度剖析。

最后，教师还需要利用项目设计培养学生的创造性写作能力，将观后感写作转化为更综合的语言实践任务，以此全面提升学生的创作与语言运用能力。例如教师可以在引导学生观赏完《死亡诗社》后，根据电影主题教育、梦想与“Carpe Diem”精神设计讨论活动，并让学生在撰写观后感的基础上，创作一份图文并茂的影评海报。学生在创作过程中，不仅要利用所学到的英语知识精准介绍电影情节、阐述电影中最打动自己的价值观念，还需要结合电影想要表达的内涵、文化利用视觉设计辅助表达。这种多元化的练习方式，不仅能帮助学生巩固英语写作技能，还能锻炼学生的创造性思维与综合语言运用能力，而对海报介绍环节也能让学生的表达能力得到提升。

综上所述，英语电影的应用能够以一种学生感兴趣的方式，让学生通过观赏、模仿和感悟电影，强化其英语基础能力。大学英语教师可以充分发挥英语电影的优势，以英语电影为基础设计诸如台词听力练习、模仿表达练习、感悟写作练习等多元化练习模式，确保既能够提高学生的英语学习兴趣，也能让学生的专业能力得到锻炼。

（作者系榆林学院副教授）